Задание 5.

Изучение культуры педагогической деятельности вос­питателя.

Цель: стимулирование потребности в повышении куль­туры педагогической деятельности.

1. Сделайте анализ речевого общения воспитателя с деть­ми, исходя из двух речевых позиций: а) содержание обще­ния; б) культура речи воспитателя в общении.

2. Обратите внимание на внешний вид воспитателя, по­мощника воспитателя и всех сотрудников детского сада.

3. Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп.
Задание 6.

Изучение личности воспитателя в «зеркале детского восприятия»

(организация общения с детьми).

Цель: определить мотивы отношения детей к воспи­тателю и представления детей о деятельности воспитателя.

1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и вос­питателя обратите внимание на следующие моменты:

Частота обращений;

Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;

Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.

2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:

Хотел бы ты перейти в другой детский сад?

Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?

Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?

Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Эти вопросы дают возможность определить мотивы отно­шения ребенка к воспитателю.

Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:

Имя ребенка, возраст	1-й вопрос	2-й вопрос	3-й вопрос	4-й вопрос	Мотив

Каждый студент должен опросить не менее 3-4 детей.

3. Для изучения представлений детей о деятельности вос­питателя проведите вторую беседу с детьми (Н.Я. Михайлеико).

- Что делает воспитатель?

А воспитатель играет с вами?

Почему не играет, не может или не умеет?

Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?

А хотел бы ты быть воспитателем?

4. «Нарисуйте» образ воспитателя сквозь «призму детско­го восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.
Тема 5 . Развитие личности дошкольника в трудовой деятельности

Задание 7.

Изучение оборудования, необходимого для организации трудовой деятельности дошкольников.

Цель: развивать умение студентов анализировать орга­низацию целесообразной предметно-пространственной сре­ды для включения дошкольников в элементарный труд.

Для реализации задач и содержания трудового воспита­ния дошкольников в детском саду необходимо специальное оборудование. В каждой возрастной группе и на участке дет­ского сада должны быть предметы для хозяйственно-бытово­го труда, труда на природе, ручного художественного труда и труда по самообслуживанию.

Принято размещать это оборудование в специальных угол­ках: уголок хозяйственно-бытового труда, уголок природоох­ранного труда и т.д. При этом необходимо, чтобы ребенок легко мог найти нужную ему вещь, имел бы место для занятий дан­ным видом труда, чтобы не мешать другим детям.

Необходимо выявить:

а) наличие трудовых уголков в групповой комнате и на участке;

б) подбор необходимого трудового оборудования и его раз­мещение;

в) соответствие оборудования гигиеническим и педа­гогическим требованиям.
Вопросы для обсуждения:

1.Какие трудовые уголки имеются в групповых комнатах или на участке?

2. Чем отличается оборудование в различных возрастных группах, соответствует ли оно педагогическим и гиги­еническим требованиям?

3. Каковы особенности использования оборудования для трудового воспитания дошкольников в различных возраст­ных группах?

4. Что можно посоветовать для улучшения организации трудовых уголков?
Изучение видов труда и их освоенности детьми одной из возрастных групп детского сада.

Цель: развивать гностические умения студентов (педа­гогическая диагностика уровня освоенности детьми различных видов труда).

Необходимо выявить:

а) какими видами труда занимались дошкольники;

б) сколько детей участвовало в различных видах труда;

в) отношение детей к труду;

г) каковы мотивы трудовой деятельности детей;

д) как проявляются особенности руководства различными видами труда при различных формах его организации.

Студенты записывают, какими видами труда и в каких формах организации занимались дети в течение дня: в утренний отрезок времени, в период подготовки к завтраку, к заня­тиям, между НОД, на прогулке; отмечают, сколько де­тей участвовало в течение дня в разных видах труда (природоохранном, хозяйственно-бытовом, труде по само­обслуживанию). Рекомендуется познакомить студентов со следующими формами организации этих видов труда: дежурство в уголке природы (или в экологической ком­нате), на занятиях и в столовой; коллективный хозяйственно-бытовой труд (по уборке групповой комнаты, территории и др.); совместный труд на огороде.
Вопросы беседы с детьми (2-3):

1. Что ты делал? Получилось ли у тебя все, что ты хотел?

2. Зачем ты это сделал? Для чего это нужно?

3. Как ты это делал?

4. Любишь ли ты трудиться? Почему ты любишь трудиться?

5. Какой труд ты не любишь?

6. Чем ты не любишь заниматься больше всего? Почему?

7. Чем ты любишь заниматься больше всего? Все данные заносятся в таблицу.
Вопросы для анализа:

1. Какие виды труда используются в возрастной группе, соответствуют ли они требованиям программы воспитания и обучения в детском саду?

2. Каковы задачи трудового воспитания в различных воз­растных группах (сформулировать на основе полученных данных и требований программы)?

3. Как усложняются задачи и содержание трудового вос­питания от группы к группе?

4. Какова степень овладения детьми данной возрастной группы разными видами труда, соответствуют ли трудовые умения и навыки требованиям программы?

5. Какие методические приемы использовал воспитатель для установления личностно-ориентированного взаимо­действия в труде?
Задание 8.

Самостоятельная организация и руководство трудом дошкольников.

Цель: формировать у студентов профессиональные уме­ния руководить трудом дошкольников как совместной деятель­ностью ребенка и «значимого взрослого», формировать у них педагогическую рефлексию и профессиональную установку, что «нет плохих учеников, есть плохие учителя».

1. При составлении плана-конспекта по организации эле­ментарного труда дошкольников (вид труда и форму его орга­низации студент выбирает самостоятельно) обратите внима­ние, что это вид совместной деятельности ребенка и взрослого. Поэтому при определении содержания труда необходимо четко продумать и свое участие в нем.

2. Детский труд организуйте по подгруппам, предусмот­рев сочетание различных его видов и распределив детей с учетом их интересов.

3. После самостоятельной работы с детьми ответьте на следующие вопросы:

Какие чувства вы испытывали, работая вместе с детьми?

Какова роль трудовой деятельности в развитии ребенка?

Чему вы уже сегодня можете научить своих воспитан­ников?
Тема 6 . Художественно-эстетическое развитие

Задание 9.

Изучение способов развития продуктивной деятельности.

Цель: развивать умение студентов анализировать орга­низацию продуктивной деятельности.

1. При просмотре занятий по изобразительной деятель­ности обратите внимание на следующие моменты:

Отличительные особенности методики проведения НОД в разных возрастных группах;

Комплексный характер НОД по изобразительной дея­тельности;

Вариативность используемого изобразительного матери­ала и право ребенка на его выбор;

Методические приемы, используемые воспитателями раз­личных возрастных групп, стимулирующие детское художе­ственное творчество;

Индивидуальный подход в развитии изобразительного творчества детей;

Интерес детей к занятию, их эмоциональное состояние;

Степень овладения детьми техническими и изобрази­тельными приемами.

Примечание: практиканты смотрят НОД по рисованию, аппли­кации, лепке, конструированию, а также комплексное занятие, включаю­щее различные средства изображения.

2. После занятия выберите две понравившиеся вам дет­ские работы и побеседуйте с их авторами:

Что изображено на твоем рисунке?

У тебя получилось нарисовать (вылепить, наклеить) все, что ты задумал?

Тебе нравится твоя работа?

Что ты еще хотел бы доделать? И что для этого тебе нужно? (Какие краски, карандаши, бумага и другие матери­алы тебе нужны?)

3. Возьмите у воспитателя предыдущие работы этих де­тей. Побеседовав с воспитателем и проанализировав работы детей, сделайте заключение о «продвижении» дошкольников в овладении изобразительной деятельностью.
Задание 10.

Самостоятельное проведение занятия по изобра­зительной деятельности.

Цель: формировать у студентов профессиональные умения по руководству изобразительной деятельностью.

Студенты самостоятельно готовят конспект занятия по изобразительной деятельности (занятие может быть комплек­сным, а работа детей - коллективной).
Задание 11.

Изучение видов музыкальной деятельности и их освоенности детьми одной из возрастных групп детского сада.

Цель: развивать умение студентов анализировать орга­низацию музыкального воспитания в детском саду.

Одним из условий хорошего проведения занятий является тщательная подготовка воспитателя. При этом необходимо учитывать степень усвоения детьми песен, игр, продумывать предварительную краткую беседу к новой песне, подбирать соответствующий иллюстративный материал. Готовясь к исполнению песен, инструментального произведения, воспитатель намечает необходимые приёмы.

Перед занятием зал или групповую комнату хорошо проветриваются, пол вытирается влажной тряпкой. Пока дети играют, воспитатель готовит всё необходимое для занятий: ноты, игрушки, флажки, платки, ленты и т. д.

В младшей группе воспитатель расставляет стулья сам. Иногда дети помогают ему по своему желанию.

В средней, старшей и подготовительной группах в подготовке к занятию нужно создать у детей интерес к нему, сказать, чем они сейчас будут заниматься.

Дети должны заниматься в облегчённых костюмах и в тапочках.
Организация и методика проведения работы по музыкальному воспитанию

1. 
   Оборудование педагогического процесса для музыкального воспитания.
2. 
   Музыкальное воспитание в процессе разных видов деятельности детей:

- использование музыки в различных видах игр (музыкально-дидактический хоровод, сюжетно-ролевые, народные, театрализованные.

Использование музыки в гимнастике.

Индивидуальная работа с детьми по обучению игре на музыкальных инструментах.

Музыка на различных занятиях изодеятельности, физвоспитанию, ознакомление с окружающим и т.д.

3. Наблюдение и анализ музыкальных занятий в двух возрастных группах.

Вопросы к проведению и анализу музыкального занятия .

1. 
   Гигиенические условия (мебель, влажная уборка, внешний вид детей).
2. 
   Соответствие репертуара программным требованиям.
3. 
   Целесообразность и логика занятия.
4. 
   Наглядные, словесные и игровые приёмы, направленные на сосредоточение внимания и интереса детей к музыке, развитие активности и инициативы.
5. 
   Приёмы обучения пения (игровые словесные указания, вступительная беседа, показ образца и исполнения музыкального слова, пение хором, деление детей на подгруппы в играх и плясках).
6. 
   Приёмы индивидуального подхода к детям.
7. 
   Условие программного содержания детьми, какие приёмы способствовали созданию естественности и выразительности движения.
8. 
   Использовались ли приёмы, активизирующие инициативу и творческие способности детей.
9. 
   Распределение работы между воспитателями и музыкальным работником:
   • 
     Согласованность их действий;
   • 
     Роль воспитателя на музыкальном занятии.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей

Проанализировать музыкальный уголок детского сада.

Целесообразность размещения, эстетическое оформление.

2. Использование музыкальных игрушек и инструментов детьми.

3. Роль воспитателя в освоении детьми различных музыкальных инструментов.
Задание 12.

Самостоятельное проведение занятия по музыкальному воспитанию.

Цель: формировать у студентов профессиональные умения по руководству музыкальной деятельностью.

Студенты самостоятельно готовят конспект «Дня музыки» (включение в режимные моменты работы по музыкальному воспитанию дошкольников, использовать интеграцию различных видов деятельности).
Тема 7. Развитие игровой деятельности

Задание 13.

Изучение способов развития игровой деятельности.

Цель: развивать умение студентов анализировать орга­низацию игровой деятельности

Вопросы для наблюдения и анализа игровой деятельности детей дошкольного возраста.

1. 
   В какой группе проводилось наблюдение за игровой деятельностью?
2. 
   Какие виды игр имели место в игровой деятельности детей?
3. 
   Длительность сюжетно – ролевых игр, участники игр, их возраст.
4. 
   Условия игры: достаточно ли было времени для игр, места, игрушек, игровых, материалов?
5. 
   Возникновение игр: кто придумал игру и организовал её, как были распределены роли?
6. 
   Содержание игры: что изображалось в игре, в какой последовательности, какая проявлялась выдумка?
7. 
   Использование в игре игрушки и игрового материала: какие игрушки были в распоряжении детей, что добавлялось во время игры, что дети делали сами, проявлялась ли изобретательность.
8. 
   Взаимоотношения между играющими: как дети договаривались между собой, как относились к своей роли, какие между детьми были конфликты и как они разрешались?
9. 
   Руководство ролевыми играми, подбор игрушек и игрового материала, влияние на тематику и содержание игр, на развитие сюжета, на осуществление замысла детей. Влияние воспитателя на организацию игры и на взаимоотношение детей в игре, на распределение ролей. Участие воспитателя в игре. Воспитание чувств и интересов в игре.
10. 
    Руководство воспитателя дидактическими играми: предложение игры детям, объяснение правил игры, дидактические задания, контроль за их выполнением, поддерживание интереса детей к игре, окончание игры.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ И ЕЁ РОЛИ В УМСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ.

1. 
   Каких знаний потребовало от детей участие в игре?
2. 
   Степень освоения детьми содержания и правил.
3. 
   Нарушался ли ход игры от недостатка знаний.
4. 
   Какие умственные действия использовались детьми?
   • 
     Анализ ситуации, выбор способа действия, определение последовательности действий, оформление действий в речи, сравнение, классификация, ориентировка в пространстве, в свойствах и качествах предметов и др.
5. 
   Каковы причины ошибок и неудач, (недостаток знаний, несформированность умственных действий).
6. 
   Наиболее эффективные приёмы и руководства, обеспечивающие умственное воспитание.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ОРГАНИЗАЦИЙ И ПРОВЕДЕНИЙ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР.

1. 
   Какая деятельность детей предшествовала игре (труд, другие игры, развлечения, бытовая деятельность).
2. 
   Что послужило поводом к началу игры: внесение игрушки, предложение одного из участников воспитателя?
3. 
   Как были привлечены к игре остальные участники?
4. 
   Тематика игры. Был ли сговор на игру, его содержание (планирование игры, распределение ролей и др.).
5. 
   Подготовка обстановке для игры:
   • 
     Создают ли дети обстановку заново или используют имеющуюся.
   • 
     Используют только готовые игрушки или приспосабливает другие вещи, делают недостающие.
   • 
     Роль педагога в подготовке к игре, какими приёмами пользовался педагог.
6. 
   Развитие сюжета: как развивались изображаемые в игре события, по чьей инициативе, эмоциональное состояние играющих детей, затруднения, конфликты, пути их преодоления.
7. 
   Проявления творчества детей.
8. 
   Если кто – либо раньше выбыл из игры, указать причины.
9. 
   Имела ли игра своё завершение, или была прервана?
10. 
    Продолжительность игры.
11. 
    Оценка воспитателем деятельности детей.

Беседа с детьми: понравилась ли игра? Часто ли играют в эту игру?

• 
  каковы мотивы выбора и распределение ролей;
• 
  мотивы действий и решений при конфликтах.

Беседа с воспитателями: чем руководствовался воспитатель в выборе приёмов воздействия на игру, какие задачи при этом ставил?

• 
  Как оценивает воспитатель содержание игры и отношения детей.

Задание 14.

Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью дошкольников.

Цель: формировать у студентов профессиональные уме­ния руководить игрой дошкольников как совместной деятель­ностью ребенка и «значимого взрослого».

Студенты самостоятельно готовят конспект по игровой деятельности дошкольников, обратите внима­ние, что это вид совместной деятельности ребенка и взрослого. Поэтому при определении содержания игры необходимо четко продумать и свое участие в ней.

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
Тема 8. Экологическое образование дошкольников

Задание 15.

Изучение особенностей работы по экологическому вос­питанию в разных возрастных группах (вне занятий).

Цель: формировать у студентов систему профессиональных знаний, необходимых для реализации задач экологичес­кого воспитания дошкольников, совершенствовать экологи­ческую культуру будущих педагогов-«дошкольников».

1. Проанализируйте условия, созданные в дошкольной организации для экологического воспитания дошкольников:

- «уголок природы», его оснащение и оборудование (с уче­том возрастного принципа);

Микроэкосистемы на участке детского сада (уголок леса, поля, луга, сада, экологическая тропа);

Экологическая комната: ее обитатели и оборудование, экологический паспорт;
2. Знакомясь с «уголком природы», отразите в дневнике следующие моменты:

Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим тре­бованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоро­вья детей, типичность объектов, доступность для ухода за ними и др.)?

Учтены ли биологические особенности растений при подборе (возможность осуществления биологи­ческого цикла в условиях «уголка природы», удовлетворение потребностей и др.)?

В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при отборе объектов?

Учтены ли при размещении объектов дифференци­рованные потребности растений?

З. Понаблюдайте и проанализируйте содержание организацию природоохранной деятельности воспитателя и детей дошкольников в уголке природы в утренний отрезок времени.

4. Подготовьте и проведите детьми природоведческую игру.
Задание 16.

Изучение особенностей проведения образовательной деятельности по экологическому образованию дошкольников в разных возрастных группах.

Цель: совершенствовать культуру педагогической деяте­льности будущего педагога-«дошкольника», формировать у студентов интерес к новым педагогическим технологиям.

Просмотр и анализ образовательной деятельности по экологическому воспитанию:

1. При анализе просмотренных занятий ответьте на следующие вопросы:

К какому этапу работы по воспитании гуманного отношения к живой природе они относятся?

В чем своеобразие форм, методов и приемов экологического воспитания в разных возрастных группах?

Организация обстановки (размещение объектов наблюдения; условия, созданные для них; отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей;

Приемы привлечения внимания детей к наблюдению возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность;

Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика проведения образовательной деятельности). Характер и содержание ответов детей;

Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность;

Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнения, использование детского опыта и др.);

Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания);

Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним;

Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.
Задание 17.

Самостоятельное проведение студентами образовательной деятельности по экологическому воспитанию.

Цель: формировать у студентов установку на индиви­дуальный стиль в педагогической деятельности, стиму­лировать у студентов потребность в самосовершенствовании.

Студенты самостоятельно проводят: работу в уголке природы и образовательную деятельность по экологическому воспитанию.

И самого воспитателя. Личность каждого участника этого процесса получает свободу для формирования и развития в условиях комфортного психологического климата. От личностного потенциала, профессиональных и специальных знаний и умений, взглядов и убеждений педагога зависят эффективность и плодотворность общения и совместной деятельности.

Цель практики: формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения и воспитателе как субъекте воспитательного процесса в детском саду.

Задачи практики:

1. 
   Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения, создание у студентов установки на формирование профессиональной позиции.
2. 
   Изучение специфики труда воспитателя (функции и профессиональные обязанности педагога дошкольного учреждения).
3. 
   Стимулирование потребности в формировании культуры педагогической деятельности.
4. 
   Формирование умений вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать полученную в ходе наблюдений информацию, полно и правильно отражать ее в дневнике практики.
5. 
   Развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании.
6. 
   Формирование умений наблюдения, анализа и оценки воспитательно-образовательного процесса в детском саду, его соответствие программным требованиям.

Овладение студентами средствами элементарной диагностики личности и деятельности воспитателя, индивидуальных особенностей ребенка и группы в целом.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Предлагаемые задания направлены на ознакомление студентов со следующими проблемами дошкольного воспитания.:

1. 
   А . Система общественного дошкольного воспитания в России. В . Построение развивающей среды в различных типах дошкольных образовательных учреждений.
2. 
   Воспитатель - главный субъект воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения.
3. 
   Воспитатель в системе педагогического взаимодействия.
4. 
   Психолого-педагогическая среда, окружающая ребенка.

При выполнении заданий, предусмотренных в каждой теме, студенты пользуются различными психологическими и педагогическими методами исследования: теоретический анализ и синтез, целенаправленное (включенное или невключенное, стандартизированное или нестандартизированное) наблюдение, опрос (беседа с воспитателем, детьми, родителями), проективные методики.

К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ

Руководитель (заведующая, методист) дошкольного образовательного учреждения:

Обеспечивает условия для проведения педагогической практики;

Знакомит студентов с детским садои и его сотрудниками;

Обеспечивает распределение студентов по группам и выполнение программы практики ;

Выборочно анализирует работу практикантов, оказывает консультативную помощь при подготовке и проведении образовательной работы с дошкольниками;

Участвует в итоговом педагогическом совете

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения:

Знакомит студентов с планами своей работы, проводит открытые занятия и другие режимные моменты;

Совместно с групповым руководителем консультирует студентов при подготовке и выполнении заданий;

Помогает студентам установить контакт с детьми и изучить взаимоотношения в группе дошкольников;

Присутствует на проводимых студентами занятиях, участвует в их обсуждении и оценке;

Принимает участие в анализе и оценке работы студентов на практике.

Основные критерии оценки практики студентов:

Качество выполненных заданий;

Уровень и глубина анализа педагогической деятельности;

Отношение к деятельности (дисциплинированность, добросовестность, ответственность, инициативность);

Проявление независимости в суждениях, собственной позиции, творчества;

Умение общаться в системе «студент-воспитатель», «студент - дети», »студент-администрация», «студент - групповой руководитель».

Отчетная документация:

Дневник практики:

1.Рефлексия практики, где студенты делают самоанализ профессионального становления , указывают трудности, с которыми столкнулись.

2.Анализ выполнения заданий практики.

3. Протоколы ответов детей.

Конспекты развлечений и праздников.

ПЛАН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Т е м а 1

А. Дошкольное образовательное учреждение

Особенности организации педагогического процесса
Б. Построение развивающей среды в дошкольных

образовательных учреждениях различных типов
Задание 1

Знакомство с дошкольным учреждением:

Ц е л ь: познакомиться с особенностями воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений, изучить особенности его функционирования.

К ВОСПИТАТЕЛЮ
Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Потому!» Как правило это незначительное количество детей, в основном средней группы.

Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших - подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.

Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая», потому что она нарядная всегда, красивая», «У нее прическа красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).

Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы. («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит. Я так люблю», «Потому, что она меня не наказывает» и т.п.).

Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Я когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.

Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.

Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.)Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.

Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердитая, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.

Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включить телевизор» и.т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.
Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:

Имя ребенка	1-й вопрос	2-й Вопрос	3-й Вопрос	4-й Вопрос	Мотив

Каждый студент должен опросить не менее 8-10 детей.

3. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми (Н. Я. Михайленко).

Что делает воспитатель?

А воспитатель играет с вами?

Почему не играет, не может или не умеет?

Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?

А хотел бы ты быть воспитателем?

4. «Нарисуйте образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.

Задание 7.

Изучение способности воспитателя к децентрации.

Ц е л ь: формировать у студентов профессиональный интерес к исследовательской деятельности .
Методические рекомендации для студентов
Для того, чтобы ситуация общения с ребенком не была тупиковой, необходим особый взгляд на происходящее глазами самого ребенка. В этом случае говорят о способности к децентрации – умении поставить себя на место другого, сопереживать ему и учесть его точку зрения (В. А. Петровский ).

1. 
   Определите способность к децентрации у воспитателя вашей группы. Для этого предложите воспитателю закончить высказывания так, как, на ее взгляд, закончил бы один из детей (определите, кто именно).

Мне бывает очень радостно, когда…

Я очень грущу, когда…

Мне бывает страшно, когда…

Мне бывает стыдно, когда…

Я горжусь, когда…

Я сержусь, когда…

Я бываю очень удивлен. когда…

Предварительно следует задать эти же вопросы ребенку. Сравнив ответы, можно будет сделать вывод о способности воспитателя к децентрации.
Задание 8.

Изучение форм работы, способствующих созданию среды психологического комфорта ребенка (календарно-обрядовые праздники, праздники-сюрпризы, спортивные праздники).

Ц е л ь: учить студентов анализировать праздник в детском саду с точки зрения решения следующих воспитательных задач:

Формирование эстетического вкуса ребенка;

Развитие эмоциональной сферы детей, их эмоционального отношения к музыке;

Приобщение дошкольников к национальной культуре и создание благоприятной среды психологического комфорта путем использования национально-культурных традиций.

1. 
   При просмотре праздников обратите внимание на следующие моменты:

- благодаря чему у детей создается особое праздничное настроение еще до начала праздника;

Как дети готовились к празднику;

Роль воспитателя и других сотрудников детского сада в проведении праздника;

Эмоциональное состояние детей на празднике;

Разговоры, впечатления дошкольников после праздника.

2. Подготовьте и проведите с детьми праздники-сюрпризы. Например, Праздник Мыльных Пузырей, Воздушных Шаров, Бумажных Снежинок, Нитяных (Бумажных) Кукол, Пушистиков, Летящих Голубей, Скачущих Лягушек, Веселых Слов.

Придумайте новые названия праздников-сюрпризов.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»

Специальность 050704 Дошкольное образование

г. Нижний Тагил

Пояснительная записка

Цель практики. Формирование у будущих воспитателей профессиональной компетенции в осуществлении психолого-педагогической диагностики развития и поведения ребёнка, анализа информации об особенностях субъектов педагогического процесса.

^ Задачи практики:

1. Способствовать овладению практическими методиками диагностического исследования в ДОУ.

2. Способствовать установлению взаимосвязей психических явлений, проблем, связанных с психическим развитием, с профессиональными педагогическими проблемами и на этой основе определять приемы педагогического взаимодействия.

4. Формировать понимание личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми и развивать способности моделирования общения воспитателя с ребенком.

Практика предполагает исследовательские, организационные виды деятельности студентов и следующие формы их деятельности:

Наблюдение,

Проведение индивидуальных бесед, тестов,

Изготовление стимульного материала для проведения диагностик,

Обработка и анализ полученных результатов.

^ Отчётность по практике:

1. 
   Дневник практики.

1. 
   Альбом «Занимательная педагогика».
2. 
   Выступление на «круглом столе» по итогам практики.

^ База практики: ДОУ г. Н. Тагила.

Форма проведения практики: концентрированная. Практика рассчитана на 9 дней. По итогам практики студенту, выполнившему программу практики, выставляется зачёт .

^ Содержание практики

Этапы	Содержание и виды деятельности студентов	Отчетность студентов
Подготовительный	Знакомство с планом практики, базой практики, группой детей и воспитателем.	Оформление дневника по практике, наличие пройденного медицинского осмотра.
Деятельностный	«Воспитатель в системе педагогического взаимодействия в ДОУ». Наблюдение специфики педагогических функций воспитателя, культуры педагогической деятельности, изучение особенностей общения воспитателя с детьми; Изучение личностных ожиданий ребёнка в общении с воспитателем; Изучение оценочных отношений взрослых к детям (воспитателя и родителей).	Дневник: Диагностические карты; Протоколы наблюдений и бесед, их анализ и выводы по каждому исследованию.
	«Ребенок как субъект взаимодействия». Изучение взаимоотношения между детьми в группе детского сада; Проведение социометрического исследования; Изучение особенности взаимоотношений детей в совместной деятельности. Изучения навыков культуры общения в бытовой деятельности; Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности; Изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми.
	«Особенности познавательного развития дошкольников». Изучение познавательной сферы с помощью естественного эксперимента в форме дидактических игр.
	«Семейная микросреда ребенка». Изучение представления детей о семье и взаимоотношениях в семье.
Рефлексивно-аналитический	Систематизация и анализ полученных результатов в ходе проведенных исследований по группе детей. Анализ выполненной работы, самооценка своих достижений, недостатков, определение направлений для дальнейшего освоения психологических знаний.	Дневник: Вывод по развитию группы детей. Отчет по практике с самоанализом.

психолого-педагогической практики

1-ый день

Воспитатель в системе педагогического взаимодействия в ДОУ

Наблюдение специфики педагогических функций воспитателя, культуры педагогической деятельности, изучение особенностей общения воспитателя с детьми

^ Цель: формировать представление о воспитателе как субъекте воспитательного процесса в ДОУ.

Изучение специфики труда воспитателя.

1. 
   Познакомьтесь с функциями педагога-«дошкольника».
2. 
   В беседе с воспитателем попытайтесь установить «доверительно-деловой контакт».
3. 
   Вам необходимо расположить к себе детей и попытаться сделать общение с ними личностно-ориентированным. Используйте игровой момент: совместно с детьми изготовьте медальоны (они могут быть из цветной или белой бумаги, картона) и напишите на каждом из них имя ребёнка (желательно, чтобы это было имя уменьшительное, как зовут малыша дома).
4. 
   Придумайте увлекательное дело, что заинтересовать дошкольников.
5. 
   Проанализируйте содержание работы воспитателя в первую и вторую половины дня, сделайте хронометраж его деятельности. Запись в дневнике можно вести по следующей схеме:
   
6. 
   Проанализируйте, как и в чём проявляется сотрудничество между воспитателем и помощником воспитателя.
7. 
   Дайте заключение, какая из функций реализуется воспитателем наиболее успешно.

Изучение культуры педагогической деятельности воспитателя .

1. 
   Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух речевых позиций:
   • 
     содержание общения;
   • 
     культура речи воспитателя в общении.
2. 
   Обратите внимание на внешний вид воспитателя, помощника воспитателя и всех сотрудников детского сада.
3. 
   Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп.
4. 
   Заведите тетрадь «Занимательная педагогика», в которую вы будете собирать практический материал, необходимый в дальнейшей работе.
5. 
   Заполните тетрадь для самооценки и определите преобладающий у вас тип отношения к учебе.

- Личность воспитателя в зеркале детского восприятия. Изучение личностных ожиданий ребёнка в общении с воспитателем

Цель: определить мотивы отношения детей к воспитателю и представления детей о деятельности воспитателя.

Изучение личности воспитателя, его деятельности в
«зеркале детского восприятия»

1) Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:

• 
  содержание обращений ребёнка к воспитателю, воспитателя к ребёнку;
• 
  частота обращения;
• 
  эмоциональная вовлеченность ребёнка в общение;
• 
  доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.

2) Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:

• 
  Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
• 
  Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
• 
  Кого из воспитателей ты взял бы с собой? Почему?
• 
  Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Эти вопросы дают детям возможность определить мотивы отношения ребёнка к воспитанию. Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю. Известный психолог Е.А. Панько условно распределила по группам, знакомство с которыми поможет вам проанализировать ответы детей.

Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю.

Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить своё отношение, либо ограничиваются ответами типа «Потому!». Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.

Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать своё отношение к воспитателю: «Она хорошая!»», «Потому что люблю, она хорошая!». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.

Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая, потому что она нарядная всегда, красивая», «У неё причёска красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У неё добрые глаза»).

Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребёнку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берёт и кружит. Я так люблю», «Потому что она меня не наказывает» и т.п.).

Оценка информационности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она всё умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Когда я что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.

Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что она играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольников высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребёнка и как организатор учебной деятельности. В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.

Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть её составляют дети старшей группы.

Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеётся, весёлая такая», «Злая, сердитая, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.

Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Даёт дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле бельё», «Разрешает мне включить телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в неё входят старшие дошкольник.

Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:

Имя ребёнка	1-й вопрос	2-й вопрос	3-й вопрос	4-й вопрос	Мотив

Каждый студент должен опросить не менее 8 -10 детей.

3) Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми:

• 
  Что делает воспитатель?
• 
  А воспитатель играет с вами?
• 
  Почему не играет, не может или не умеет?
• 
  Воспитатель с вами о чём-нибудь разговаривает?
• 
  А хотел бы ты быть воспитателем?

4) «Нарисуйте» образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия, опираясь на ответы детей и его деятельности».

Изучение оценочных отношений воспитателя к детям.

Цель: показать значение оценочного отношения воспитателя к детям и его влияния на поведение и деятельность детей.

Проведение исследования. Проводится наблюдение за воспитателем в разных видах деятельности. Затем с ним беседуют по вопросам: «Как часто и в каких ситуациях вы используете оценку поведения и деятельности детей? С какой целью вы это делаете? Каковы ваши критерии положительной и отрицательной оценки детей в разных видах деятельности? Удаётся ли вам объективно оценивать детей? Сравните эффективность и педагогическую целесообразность положительной и отрицательной оценки детей. Какую оценку вы применяете чаще и почему? Как реагируют дети на вашу оценку их поведения и деятельности?»

Обработка данных. Анализ протоколов проводятся по схеме:

1. 
   Насколько систематически оценивается деятельность детей (постоянно во всех видах деятельности; ребёнок преимущественно оценивается в каком-то одном виде деятельности, например, в бытовых процессах; оценка даётся от случая к случаю, эпизодически).
2. 
   Насколько дифференцирована оценка детей (ограничивается общей недифференцированной оценкой, например; «Хорошо, молодцы», или старается дать каждому ребёнку дифференцированную оценку).
3. 
   Насколько объективна оценка детей (старается оценивать всех детей во всех ситуациях; объективна в отношении большинства детей, но есть предпочитаемые или отверженные дети, т.е. зависит от отношения к ребёнку; зависит от ситуации; зависит от вида деятельности).
4. 
   Насколько мотивирована оценка (объясняет причины положительно или отрицательной оценки; мотивирует оценку от случая к случаю в зависимости от ситуации, отношения к ребёнку, вида деятельности и т.д.; не мотивирует оценку).
5. 
   Каковы критерии оценки деятельности детей (успех в деятельности, затраченные усилия, достижение результата, качество работы, проявление определённых нравственных качеств и т.д.)
6. 
   Насколько эмоциональна оценка деятельности детей (сопровождается выражением соответствующих эмоций, мимикой, жестами).
7. 
   Использует ли невербальные средства оценки, например, одобряющая улыбка, укоризненный взгляд и т.д.
8. 
   Какова реакция детей на оценку воспитателя: насколько она действенна, как она влияет на их поведение и деятельность, стремятся ли они заслужить положительную оценку педагога и каким образом.

Сопоставляют данные наблюдения и беседы, делают выводы о характере оценочного отношения педагога к воспитанникам и его влияния на поведение и деятельность детей.

Изучение отношений дошкольников к воспитателю (посредством анализа их рисунков).

^ Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги различного цвета, краски.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет.

До начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем вновь дают такие же листы бумаги, на любом из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему.

^ Обработка данных.

Первая серия. «Мой воспитатель». Рисунки анализируют со следующих позиций:

1. 
   Проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей.
2. 
   Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя. Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя дети отдают предпочтение.
3. 
   Мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравнивают (по возрастам) мотивы отношения к воспитателю.

2-ой день

« Ребенок как субъект взаимодействия со сверстниками»

Задание. Изучение взаимоотношений между детьми

В группе детского сада

Социометрическое исследование.

^ Подготовка исследования. Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

Проведение исследования. Исследование проводят с детьми 3-7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется 2 раза в год (в октябре - ноябре, апреле - мае) в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой - для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена.

^ Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Данные заносят в таблицу. Выбор обозначают +, взаимный выбор -). Такая же таблица составляется для девочек.

Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:

I «предпочитаемые» - 6-7 выборов;

II «принятые» - 3-5 выборов;

III «непринятые» - 1-2 выбора;

IV «изолированные» - не получившие ни одного выбора.

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III-IV). УБВ высокий при I + II и III + IV; средний при I + II = III + IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (КБ):

КВ = (Р1/Р)  100%,

Где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1 - число взаимных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (КБ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель).

Анализируют критерии положительных и отрицательных выборов.

«Ребенок как субъект деятельности»

Задание. Изучение особенностей совместной деятельности

Метод: наблюдение.

^ Подготовка исследования. Подготовить материал для игровой, трудовой, изобразительной или конструктивной деятельности.

Проведение исследования. Детям 4-7 лет предлагают вместе поиграть, потрудиться, сделать коллективный рисунок или конструкцию.

^ Обработка данных. Анализируют особенности протекания и организации совместной деятельности; взаимоотношения между детьми в ходе этой деятельности, а также оценки, которые они дают друг другу.

Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности анализируют по схеме:

1. Отношение к сверстнику:

• 
  положительное, отрицательное или безразличное;
• 
  рассматривает ровесника как помеху в деятельности («Не трогай мой стул. Это я его мою»), как равноправного партнера («Давай вместе играть») или не замечает.

2. Интерес к деятельности другого ребенка:

• 
  не интересуется, интерес эпизодический или устойчивый;
• 
  форма проявления интереса – наблюдает, комментирует и пр.;
• 
  привлекают предметы, действия, результат деятельности или личность сверстника.

3. Оказание помощь сверстнику:

• 
  помогает по своей инициативе, по просьбе взрослого или товарища;
• 
  помогает неохотно или с удовольствием, отказывает в помощи ровеснику.

4. Учет мнения партнера:

• 
  считается с мнением других детей или настаивает на своем;
• 
  отстаивает свое мнение путем объяснений, физических воздействий или санкций («не буду играть», «не дам игрушку» и пр.).

5. Отношение к успехам и неудачам ровесника:

• 
  не замечает, относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется) или неадекватно.

6. Решение спорных вопросов:

• 
  разрешает сам или с помощью взрослого, другого ребенка;
• 
  воздействует на сверстника физически или с помощью речи (указать причины конфликтов).

7. Управление деятельностью сверстника:

• 
  дает приказы, советы, указания, доказывает свою точку зрения, критикует ровесника и пр.;
• 
  ситуации, в которых воздействует на другого ребенка (нарушение им правил или качества деятельности, пересечение сфер детских интересов (нужна одна и та же игрушка и др.).

8. Соотношение инициативных и реактивных проявлений в адрес товарища:

• 
  чаще воздействует на другого ребенка;
• 
  чаще сам выступает как объект воздействия со стороны ровесника. (Преобладание инициативных высказываний является показателем активности в общении дошкольников.)

9. Реакции на воздействие со стороны сверстника:

• 
  соглашается, меняет содержание или способ выполнения деятельности;
• 
  не соглашается, спорит, настаивает на своем, проявляет речевое отрицание, агрессию и др.;
• 
  прекращает выполнять деятельность.

Делают вывод о том, насколько развиты у детей каждой возрастной группы умения и навыки коллективной организации и выполнения деятельности, каковы их взаимоотношения. Отмечают зависимость данных показателей от вида деятельности: игра, труд, изобразительная или конструктивная.

4-ый день

^ Тема «Особенности личностного развития дошкольников».

Подготовка исследования. На листе бумаги нарисовать лестницы из 6 ступенек. Вырезать фигурки мальчика и девочки.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6 – 7 лет.

Первая серия начинается с непринужденного разговора о составе семьи ребёнка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем экспериментатор показывает лист бумаги с изображением лестницы и говорит, что если всех детей рассадить на её 6 ступеньках, то на самим верхней окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но тоже хорошие дети. На второй лестнице соответственно распределяются плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке – самые плохие. После этого ребёнку даётся фигурка человечка в соответствии с полом и экспериментатор просит поставить её на ту ступеньку, которой, по мнению ребёнка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребёнок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку.

Вторая серия. Участвуют те же дети. Ребёнку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребёнка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (если он по каким-либо причинам считал, что воспитатель не поставит его на эту ступеньку) и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выясняют, почему ребёнок так думает.

Обработка данных. Подсчитывают оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Выявляют количество мотивированных решений. Сопоставляют результат первой и второй серий.

Отвечают на следующие вопросы:

• 
  проявляет ли ребёнок интерес и готовность рассказывать о своих взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ положительный, то можно предположить, что эта сфера для ребёнка важна и актуальна;
• 
  каким ребёнок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя;
• 
  может ли ребёнок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку;
• 
  каково соотношение между самооценкой ребёнка и представлением об оценке его близкими;
• 
  есть ли различия в ответах детей 6 и 7 лет, если есть, то в чём они заключаются.

Изучение навыков культуры общения в бытовой деятельности.

Цель: выявить уровень сформированности культуры общения ребёнка, определить направления развития культуры общения ребёнка конкретной возрастной группы.

Проведение исследования. За ребёнком (2 – 7 лет) наблюдают в естественных условиях.

^ I. Общение со взрослыми

1. 
   Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
2. 
   Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать.
3. 
   Насколько внимателен ребёнок ко взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

^ II. Общение со сверстниками

1. 
   Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; умеют ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при общении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
2. 
   Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением.
3. 
   Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребёнок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерётся, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д.
4. 
   Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрытно негативные; избирательные.

Полученные данные соотносятся с таблицей. Делают выводы об уровне сформированности культуры общения ребёнка.

Возраст детей
2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Здороваются и прощаются со взрослыми и сверстниками, употребляют слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста). Называют по имени и отчеству воспитателей. Проявляют внимание, сочувствие к сверстникам (делятся игрушками, уступают), отзываются на просьбу другого ребёнка, помогают ему.	Благодарят взрослого, сверстников за оказанную помощь, внимание. Выражают просьбу словами, излагают её понятно. Обращаясь к сверстнику, называют его по имени, смотрят на него, внимательно слушают ответ, разговаривают друг с другом в приветливой форме. Соблюдают элементарные правила поведения: ведут себя спокойно, не кричат, не мешают окружающим.	Закрепляется умение вести себя в соответствии с правилами поведения: не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего, вежливо отвечать на просьбу, вопрос. Налаживают общение с незнакомыми ровесниками, младшими и старшими детьми.	Говорят спокойно, с уважением; заботливо относятся ко взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержано, не привлекает излишнего внимания, разговаривают негромко.	Закрепляются навыки поведения в общественных местах, навыки общения со взрослыми и детьми.

Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности.

Цель: выяснить уровень развития организаторских умений в совместной деятельности и их влияние на взаимоотношение со сверстниками.

Проведение исследования. Проводят наблюдение за самостоятельной коллективной игровой или трудовой деятельностью детей 4 – 7 лет.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

I. Организация деятельности

1. 
   Умеет ли ребёнок предложить цель деятельности.
2. 
   Умеет ли спланировать содержание деятельности.
3. 
   Умеет ли выбрать средства для осуществления деятельности. Как их выбирает: до начала; путем проб и ошибок; по ходу. Умеет ли в случае необходимости изменить первоначальный выбор средств.
4. 
   Умеет ли объективно оценить общий результат и вклад каждого. Каковы критерии этой оценки.

II. Организация взаимодействия участников деятельности.

1. 
   Умет ли ребёнок учитывать мнение партнера, подчиняться его требованиям.
2. 
   Умеет ли распределять обязанности с учётом возможностей и интересов каждого ребёнка.
3. 
   Умеет ли следить за соблюдением правил, порядка, адекватно реагировать на их нарушения.
4. 
   Умеет ли справедливо решать спорный вопрос без вмешательства взрослого.
5. 
   Умеет ли объективно оценить отношение партнера к порученному делу. Поощряет ли и как его достижения в процессе деятельности.
6. 
   Умеет ли проявить самокритичность, вовремя заметить и исправить ошибки.

Делают вывод о том, насколько у ребёнка развиты организаторские умения в совместной деятельности и как они влияют на его взаимоотношения со сверстниками.

2.3 Изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми.

Цель: выявить уровень развития речи как средства общения, определить направления в развитии коммуникативной деятельности ребёнка.

Проведение исследования. Фиксируют в естественных условиях все обращения детей 3 – 7 лет к воспитателю и друг другу, записывают речь дословно, сохраняя своеобразие лексики и стилистики, отмечая особенности общения (например: кричат, размахивают руками, отвернулся и т.д.), длительность разговоров детей со сверстниками и воспитателями.

Обработка данных. На основе протоколов составляют 3 таблицы.

На основе таблицы 1 сопоставляют речевые средства, используемые дошкольниками в общении со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какие грамматические единицы чаще встречаются в разных ситуациях общения.

По таблицам 2,3 анализируют содержание речевых контактов детей 3 – 7 лет со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какой вид речи более ситуативен – обращенный к взрослому или сверстнику.

5-ый день

^ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ КАРТИНЫ

Подготовка исследования . Подобрать с учетом возраста ребенка незна­комые ему 3 репродукции картин трех жанров: сюжетную, пейзаж, натюр­морт. Они должны быть цветными и не очень мелкими.

Проанализировать репродукции по следующей схеме:

• 
  особенности смыслового центра (дать ей название и кратко передать со­держание);
• 
  особенности структурного центра (отметить, совпадают ли смысловой и структурный центр);
• 
  главные и второстепенные предметы, перечислить все;
• 
  причинные связи между предметами, указать все.

Проведение исследования . Эксперимент проводится с детьми 4-7 лет индивидуально.

Протокол содержит инструкцию и вопросы экспериментатора, время рассматривания репродукций, перечисленные предметы, указания на цвет предметов, на причинно-следственные связи, рассказ по картинке, поведение ребенка (наличие указательных жестов, эмоциональные реакции).

^ Первая серия. Описание картин. Ребенку поочередно показывают ре­продукции и просят описать их: «Посмотри хорошенько на эту картинку и расскажи о том, что здесь нарисовано». В случае затруднений задают наво­дящие вопросы. Ребенок может водить по картинке пальцем, указывая на предметы, которые он рассматривает.

^ Вторая серия. Эстетическая оценка картины. Перед ребенком раскла­дывают репродукции картин всех жанров и просят выбрать ту, которая ему больше нравится. Ребенок выбирает картину и объясняет свой выбор.

^ Третья серия. Эстетическая оценка картины. Ребенку показывают не­сколько репродукций картин одного жанра, выполненных в различной мане­ре, и просят выбрать ту, которая ему нравится. Последовательно показывают картины всех трех жанров. Выясняют, как стилевые особенности картины влияют на ее эстетическую оценку ребенком, для этого его просят объяснить причину выбора.

Обработка данных . Данные первой серии оформляют в таблицу:

^ Особенности восприятия картины дошкольниками

Возраст	Жанр картины	Особенности восприятия
		Целостность описания	Вычле-нение деталей	Понимание настрое­ния кар­тины	Эмоцио-нальная ре­акция на изобрази­тельные средства
3-4 года	Сюжет Натюрморт
4-5 лет	Сюжет Пейзаж Натюрморт
5-6 лет	Сюжет Натюрморт
6-7 лет	Сюжет Натюрморт

Детей распределяют по 3 группам в зависимости от уровня эстетиче­ской оценки: I группа - отсутствие оценки; II группа - малоосознанная оценка (когда на вопрос о том, нравится или не нравится картина, ребенок отвечает, но затрудняется объяснить, почему); III группа - осознанная оценка, когда ребенок мотивирует свой выбор, отмечая особенности содержания и вырази­тельных средств картины.

Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 3-6 лет, 6-7 лет.

Делают выводы о возрастных особенностях восприятия и уровнях осознанности эстетической оценки картины. Выясняют, какой тип ответа наиболее характерен для той или иной возрастной группы. Анализируют ин­дивидуальные особенности детей.

^ ИЗУЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ

Подготовка исследования. Подобрать 3-4 игры (например, «Что изме­нилось?»), направленных на проявление устойчивости внимания детей. Так, содержание игры «Что получилось?» заключается в том, что эксперимента­тор предлагает детям проводить на листе бумаги определенные линии по клеткам вправо, вверх, вниз, влево. При этом должна получиться фигура оп­ределенной формы, соответствующая имеющемуся у экспериментатора об­разцу. Любое отвлечение ребенка в такой игре неизбежно сказывается на правильности сделанной фигуры.

Подготовить большое количество карандашей трех цветов (например, 30), причем число карандашей каждого цвета должно быть неодинаково.

Нарисовать на стандартном листе бумаги круг или квадрат, а внутри его нарисовать 10 маленьких беспорядочно расположенных кружков трех цветов.

Проведение исследования. Первая серия проводится в форме выбранной игры индивидуально с детьми 4-7 лет.

^ Вторая серия. Ребенку 4-7 лет предлагают как можно быстрее разло­жить карандаши по цвету. Фиксируют время выполнения задания, ошибки и отвлечения.

Третья серия. Ребенку 6-7 лет в течение 20 с показывают большой круг с разноцветными кружками и просят сказать, сколько нарисовано кружков разного цвета.

Обработка данных. Подсчитывают число правильных ответов по каж­дой серии эксперимента. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

В первой серии подсчитывают коэффициент устойчивости внимания; число найденных различий или соответствий полученной фигуры эталону (в зависимости от содержания игры) сопоставляют с числом истинных разли­чий. Во второй серии показателем распределения внимания является время

^ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПОМИНАНИЯ

В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовка исследования . Подобрать сюжет игры «Путешествие» и 10 предметов для запоминания, необходимых по ходу игры. Разработать занятие по труду, например, починка детских игрушек, приготовить 10 инструментов и материалов, необходимых по ходу занятия и для запоминания. Подобрать рассказ для прослушивания, например «В зоопарке» К.Д.Ушинского, в кото­ром говорится о 10 животных. Подобрать 10 слов, не связанных по содержа­нию.

Проведение исследования . Первая серия. Запоминание осуществляется в сюжетной игре. По ходу игры у детей возникает необходимость в тех или иных предметах, которые они в этот момент не имеют. Эти 10 предметов от­четливо называют одному из играющих (каждый раз другому). Названия ве­щей ребенок должен вспомнить, придя к воспитателю группы, находящемуся в другой комнате.

^ Вторая серия. Запоминание включается в занятие по труду. При подго­товке к работе и в ее процессе у детей появляется потребность в простейших инструментах и материалах, которых в группе нет, но которые хранятся у за­ведующего детским садом. Одного из детей просят получить у заведующего 10 предметов, необходимых для работы.

^ Третья серия. Детям читают рассказ. По окончании одному из детей предлагается без предварительного предупреждения назвать 10 животных и птиц, о которых говорилось в рассказе.

^ Четвертая серия. Ребенку читают с интервалом в 3 с 10 слов, не свя­занных друг с другом, и предлагают запомнить их, чтобы потом назвать.

Обработка данных . Подсчитывают количество слов, воспроизведен­ных детьми каждой возрастной группы, по всем сериям эксперимента. Ре­зультаты заносят в таблицу:

^ Продуктивность запоминания в разных видах деятельности

Возраст де­тей		Вид деятельности
	Игра	Занятие по	Прослушивание	Лабораторный
		труду	рассказа	опыт
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Выявляют особенности запоминания материала детьми разного возрас­та в зависимости от вида выполняемой ими деятельности. При этом учиты­вают, насколько дошкольники стремятся запомнить слова, используют ли приемы запоминания и какие.

Выделяют 3 уровня процесса запоминания. I уровень - отсутствие це­ли запоминания; II уровень - наличие цели, но отсутствие приемов запоми­нания; III уровень - наличие цели и приемов запоминания. Результаты сво­дят в таблицу:

^ Распределение детей по уровням воспроизведения

Возраст детей

Количество детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Серии

I

I II

III

IIV

III

IIV

IIII

IIV

III

IIV

I II III

6-ой день

Тема «Особенности познавательного развития дошкольников».

^ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Таблица 1. Соотношение речевых средств общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников, %

Таблица 2. Относительное число ситуативных и внеситуативных высказываний дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками, %

Примечание: к ситуативным относятся высказывания о предметах и действиях, находящихся и происходящих «здесь и сейчас».

Таблица 3. Соотношение разных категорий высказываний в общении дошкольников, %

^ ИЗУЧЕНИЕ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовка исследования . Приготовить рассказ Я.Тайца «Зверь» и анг­лийскую народную песенку в переводе С.Маршака «Кораблик»; листы бума­ги, набор из цветных карандашей.

Проведение исследования . Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенку неторопливо и выразительно читают текст и говорят: «Опиши зверя, которого сложил Миша» (после чтения рассказа Я.Тайца) или «Опиши кораблик и его команду» (после чтения английской народной песен­ки). Затем говорят: «Нарисуй зверя, которого сложил Миша» или «Нарисуй кораблик и его команду». По окончании рисования его просят рассказать, что он нарисовал.

Обработка данных . Определяют соответствие описаний и рисунков тексту, анализируют внесенные ребенком дополнения.

На основе этого делают вывод о том, насколько развито воссоздающее воображение и как оно связано с творческим.

7-ой день

^ Тема «Семейная микросреда ребенка».

Задание. Изучение представлений детей о родителях.

Метод: беседа, анализ продуктивных видов деятельности.

^ Подготовка исследования. Составить вопросы для беседы и выучить их наизусть, например:

Что делает мама (папа, бабушка, дедушка) дома?

Когда они тебя хвалят, а когда ругают? Почему?

Как ты помогаешь маме (папе, бабушке, дедушке)? Почему?

Как ты отдыхаешь с мамой (папой, бабушкой, дедушкой)?

Какой ты хочешь быть мамой, бабушкой? Каким ты хочешь быть папой, дедушкой? Почему?

Какой ты не хочешь быть мамой, бабушкой? Каким ты не хочешь быть папой, дедушкой? Почему?

^ Проведение исследования. С ребенком 3-7 лет беседуют.

Обработка данных. Анализируют, какие функции членов семьи лучше всего осознают дети. Рассматривают содержание этих функций применительно к каждому члену семьи (чем они чаще занимаются, по мнению детей). Выясняют, какие оценочные воздействия и по поводу чего разные члены семьи адресуют ребенку, кто чаще хвалит, а кто чаще ругает дошкольника? Анализируют спектр обязанностей, которые осознает малыш по отношению к каждому члену семьи, и показывают, кому он чаще помогает. Прослеживают, как ребенок проводит свой досуг с разными членами семьи и с кем он чаще отдыхает. Выявляют представление дошкольников о будущих семейных ролях и распределяют ответы по группам. Учитывают, когда дети в объяснениях опираются на:

Внешние признаки («Хочу быть красивой мамой», «Хочу быть бородатым папой»);

Нравственные качества взрослых («Хочу быть доброй мамой»);

Качество выполнения взрослыми своих бытовых обязанностей («Хочу быть мамой, которая вкусно готовит»);

Отношение взрослых к ним самим («Не хочу быть мамой, которая кричит на детей»);

Характер взаимоотношений взрослых в семье между собой («Не хочу быть мамой, которая ругается с папой»);

Профессию взрослых («Хочу быть папой-музыкантом»);

Утилитарные аспекты («Хочу быть папой, который привозит красивые вещи»).

Делают вывод о представлениях детей разного возраста и пола по поводу своих будущих семейных ролей.

Серия «Моя семья». Рисунки анализируют со следующих позиций:

1. 
   Реальные и воображаемые члены семьи.
2. 
   Содержание рисунков: портреты; изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с «самым любимым» человеком; изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых; изображение бытового труда; изображение отдыха, развлечений.
3. 
   Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи.
4. 
   Возрастные различия в изображении членов семьи: разнообразие и богатство содержания рисунков, техника выполнения, использование выразительных функций цвета, линий, число элементов в образах.
5. 
   Словесные комментарии к рисунку.

Протокол № ____

к ведению дневника

В дневнике указывается план практики, база практики (№ ДОУ, возрастная группа детей), список детей группы.

Дневник оформляется по следующей схеме:

Тетрадь анализа: указывается тема, приводится количественный и качественный анализ, делается вывод с прогнозом развития.

^ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. 
   Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985.
2. 
   Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.
3. 
   Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. - 1996.- №6.
4. 
   Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Избранные психологические произведения в 2-х томах. ­– М., 1983. Т.1.
5. 
   Михайленко Н., Короткова Н. Как играть с ребенком. ­– М., 1990.
6. 
   Психология личности и деятельности дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1999.
7. 
   Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989.
8. 
   Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психическое развитие//Дошкольное воспитание.-2003.-№5, 10.-2004.-№3.
9. 
   Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. – М., 1980.
10. 
    Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 2001.
11. 
    Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2003.
12. 
    Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры//Мир психологии.-2004.-№1.

Программы

1. 
   Программа и руководство для воспитателей групп детского сада «Радуга». Составитель Доронова Т.Н.- М., 1997.
2. 
   Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Васильевой М.А., Комаровой Т.С., Гербовой В.В.- М., 2005.

Организует наблюдение, проводит анализ педагогического процесса, консультирует студентов при разработке планов, направляет работу студентов в период практики, контролирует ее; - подводит итоги практики: готовит студентов к итоговой кон- ференции; проверяет и анализирует отчетную документацию студентов, оценивает их работу, готовит выставки методиче- ских разработок к заключительной конференции; представ- ляет краткие характеристики на студентов и отчет руководи- телю практики; - оказывает научно-методическую помощь базовым учреждени- ям; - к групповому руководителю прикрепляются не более 8-10 студентов в детских учреждениях, школах и не более 15 сту- дентов-практикантов в педучилищах. Преподаватели психологии, педагогики: - руководят проведением уроков и внеклассных мероприятий практикантов, участвуют в их анализе; - руководят работой студентов по изучению личности и кол- лектива детей в дошкольном учреждении, школе, учащихся в педучилище, выполнением заданий, предусмотренных про- граммой практики, руководят работой студентов по состав- лению психолого-педагогических характеристик детей; - участвуют в установочных и итоговых конференциях по пе- дагогической практике. Руководитель базового учреждения: - обеспечивает условия для проведения педагогической прак- тики в учреждении; - знакомит студентов с учреждением, кадрами; постановкой учебно-воспитательной, административно-хозяйственной ра- боты; - совместно с курсовыми и групповыми руководителями обес- печивает расстановку студентов, выполнение плана практи- ки; - выборочно анализирует их работу. Воспитатель дошкольного учреждения, старший воспитатель, учитель начальной школы, преподаватель педучилища, классный ру- ководитель, методист: - знакомят студентов с планами своей работы, проводят открытые уроки, внеклассные и другие мероприятия; - совместно с групповыми руководителями уточняют содержа- ние работы студентов, консультируют при подготовке и вы- 11 полнении программы, участвуют в просмотре занятий, уро- ков, проводимых ими; - знакомят студентов с группой детей дошкольного учрежде- ния, начальных классов, учащимися педучилища, дают ха- рактеристику групп, раскрывают основные задачи; - помогают в текущей воспитательной работе, присутствуют на проводимых студентами внеклассных занятиях, методи- ческих мероприятиях, участвуют в их обсуждении и оценке; - помогают дать анализ и оценить работу студента. ДОКУМЕНТАЦИЯ, УЧЕТ И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1. В процессе практики каждый студент разрабатывает ка- лендарный план, ведет дневник. В дневнике находят отра- жение: наблюдения за отдельными детьми или учащимися, коллективами группы или класса; за работой воспитателя, учителя и своих товарищей; анализирует содержание, мето- ды и формы организации воспитательно-образовательной работы и т.д. Здесь же фиксируются материал по курсовой работе и к спецсеминарам, выполнение заданий педпракти- ки. Дневник используется при отчете о работе за время практики. 2. По окончании практики студенты представляют документа- цию по программе каждого вида практики. 3. Итоги практики подводятся сначала в учебно-воспитатель- ных учреждениях, в которых она проходила, а затем на научно-практической конференции факультета. 4. Результаты всех видов практики оцениваются дифференци- рованно. Дошкольное отделение 1 курс Практика по курсу "Введение в специальность" II семестр, I неделя, апрель. Цель практики: формирование у студентов целостного пред- ставления о воспитательно-образовательном комплексе современ- ного дошкольного учреждения и воспитателя как главном субъекте воспитательного процесса в детском саду. Задачи практики: 1. Формирование профессионального интереса к педагоги- ческой деятельности воспитателя детского сада; созда- 12 ние у студентов установок на формирование профессио- нальной позиции в образовательном процессе дошколь- ного учреждения. 2. Ознакомление студентов с особенностями воспитательно- образовательного процесса в различных возрастных груп- пах. 3. Изучение специфики труда воспитателя: функции и про- фессиональные обязанности педагога дошкольного учре- ждения. Формирование представления о том, что воспи- татель – главный субъект воспитательного процесса в детском саду. 4. Формирование умений вести записи наблюдений, обраба- тывать, обобщать полученную в ходе наблюдений инфор- мацию, полно и правильно отражать ее в дневнике прак- тики. 5. Формирование умений наблюдения, анализа и оценки воспитательно-образовательного процесса в детском саду, его соответствия программным требованиям. 6. Овладение студентами средствами элементарной диагно- стики деятельности воспитателя, индивидуальных осо- бенностей ребенка и особенностей группы. Студенты распределяются по подгруппам (8-10 человек). В течение недели студенты знакомятся с особенностями воспи- тательно-образовательного процесса ДОУ, выполняют задания. Рабочий день студента-практиканта при 5-ти дневной рабочей неделе 6 часов. Студент, руководствуясь задачами и содержанием практики, ведет педагогический дневник, в котором фиксирует результаты вы- полнения заданий, анализирует работу воспитателей и свою соб- ственную. Основные критерии оценки практики: - качество выполнения заданий; - уровень и глубина анализа педагогической деятельности; - отношение к деятельности (дисциплинированность, добро- совестность, ответственность, инициатива); - проявление независимости, собственной позиции, творче- ства; - умение общаться на уровнях "воспитатель-воспитатель", "воспитатель-дети", "воспитатель-администрация". Содержание практики Предлагаемые задания направлены на ознакомление студен- тов со следующими проблемами дошкольного воспитания: 1. Построение развивающей среды в ДОУ. 13 2. Воспитатель в системе педагогического взаимодействия. 3. Культура педагогической деятельности воспитателя. 4. Личность ребенка – объект и субъект воспитания. 1 день Знакомство с базой ДОУ. Знакомство с системой воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Студенты посещают ДОУ, встречаются с администрацией учре- ждения. Знакомятся с особенностями функционирования. Каждый студент перед выходом на практику в ДОУ получает памятку следую- щего содержания: 1. Изучите особенности функционирования ДОУ: штатное рас- писание, количество и наполняемость групп, режим работы, режим питания. 2. Запишите режимы работы ДОУ, группы дошкольного учре- ждения, сделайте их сравнительный анализ. 3. Познакомьтесь с реализацией возрастного принципа в орга- низации жизни и деятельности детей в учреждении. 4. Составьте схему типов дошкольных учреждений. (см. ст. Ши- рокова Т. Многофункциональная система дошкольного об- разования //Дошкольное воспитание. 1992. №2.) Задание. Познакомиться с построением развивающей среды в детском саду. Памятка. 1. Во время экскурсии по дошкольному учреждению обратите внимание на создание развивающей среды: - групповые ячейки и их оборудование; - методический кабинет, его оснащение; - физкультурный и музыкальный зал, бассейн; - вспомогательные помещения (медицинский кабинет, кабинет физиопроцедур, прачечная, кухня); - участок детского сада. 2. Анализируя предметно-пространственную среду в дошколь- ных учреждениях, сделайте вывод о том, подчинена ли она ребенку и его психологическому здоровью, реализуются ли в ней принципы построения развивающей среды. 3. Сделайте зарисовки различных вариантов оформления ин- терьера и групповых комнат. 2 день Изучение специфики труда воспитателя: функции (профессио- нальные обязанности) педагога дошкольного учреждения. 14 Памятка. 1. Познакомьтесь с функциями педагога - "дошкольника" (при- ложение). 2. В беседе с воспитателем познакомьтесь с ним и попы- тайтесь установить "доверительно-деловой контакт". 3. Для успешного выполнения этого и последующих зада- ний вам необходимо расположить к себе детей и попы- таться сделать общение с ними личностно-ориентиро- ванным. Для этого совместно с детьми изготовьте меда- льоны (они могут быть из цветной или белой бумаги, картона) и напишите на каждом из них имя ребенка (же- лательно, чтобы имя звучало так, как оно звучит для ре- бенка в семье). 4. Придумайте, что можно провести с детьми, чтобы заинтере- совать их своей личностью. 5. Проанализируйте содержание работы воспитателя в первую и вторую половину дня, проделав хронометраж его деятель- ности. Запись в дневнике можно вести по следующей схеме: вре- режимный деятельность помощни- деятельность деятельность детей мя процесс ка воспитателя воспитателя 6. Проанализируйте, как проявляется сотрудничество между воспитателем и помощником воспитателя. 7. Дайте заключение, какая из функций данным воспитателем реализуется наиболее успешно. Задание: изучение культуры педагогической деятельности вос- питателя. Памятка. 1. Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух позиций: а) содержания общения; б) культуры речи воспитателя в общении. 2. Обратите внимание на культуру внешнего вида воспитателя, помощника воспитателя и всех сотрудников детского сада. 3. Подберите из детской литературы пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп. 4. Заведите тетрадь "Занимательная педагогика", в которую вы будете собирать практический материал, необходимый вос- питателю для работы с детьми. 3 день 15 Задание: изучить личность воспитателя в "зеркале детского восприятия". Памятка. 1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспи- тателя, обратите внимание на следующие моменты: - содержание обращений ребенка к воспитателю, воспитателя к ребенку; - частота обращений; - эмоциональная вовлеченность ребенка в общение; - доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя. 2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам: - Хотел бы ты перейти в другой детский сад? - Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другую группу? - Кого бы ты из воспитателей взял с собой? Почему? - Хотел бы ты быть похожим на воспитателей? Почему? Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы-мотивировки отношения к воспитателю Е.А. Панько условно распределите по группам (прило- жение №4). Предлагаем вести запись беседы в дневнике по следующей схеме: Имя ре- 1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос 4 вопрос Мотив бенка Каждый студент должен опросить не менее 3-5 детей. 3. Для изучения представлений детей о деятельности воспи- тателя проведите вторую беседу с детьми. Вопросы к бесе- де предложены Н.Я. Михайленко1 (доктор педагогических наук., г. Москва): - Что делает воспитатель? - А воспитатель играет с вами? - Почему не играет, не может или не умеет? - Воспитатель с вами о чем–нибудь разговаривает? - А хотел бы ты быть воспитателем? 4. "Нарисуйте" образ воспитателя сквозь призму детского вос- приятия. Задание: изучение способности воспитателя к децентрации. Памятка. 1 Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника //Дошкольное воспитание, 1992 № 2. 16 Для того, чтобы ситуация общения с ребенком не была тупико- вой, необходим особый взгляд на происходящее глазами самого ре- бенка. В этом случае говорят о способности к децентрации – уме- нии поставить себя на место другого, сопереживать ему и учесть его точку зрения (В.А. Петровский).2 1. Определите способность к децентрации у воспитателя ва- шей группы. Для этого предложите воспитателю закончить высказы- вания так, как на ее взгляд, закончил бы их хорошо знакомый или любимый ребенок: 1. Мне бывает очень радостно, когда… 2. Я очень грущу, когда… 3. Мне бывает страшно, когда… 4. Мне бывает стыдно, когда… 5. Я горжусь, когда… 6. Я сержусь, когда… 7. Я бываю очень удивлен, когда… После того, как воспитатель закончит эти предложения, попро- сите ребенка их закончить самому. Сравните ответы. Степень совпадения будет говорить о способности воспитателя к децентрации. 4 день Задание: изучение самооценки дошкольников. Памятка. Для изучения самооценки дошкольников рекомендуется воспользоваться методикой Н.Е. Волитовой и С.Г. Якобсон – В.Г. Шур. (приложение №5). Каждый студент обследует 5 детей. 5 день Задание: изучение идентификации детей и родителей. Памятка. Важнейшим этапом формирования личности является ролевая идентификация детей с родителями. Она возникает как результат взаимодействия ребенка с родителями и прежде всего – с матерью, отцом. В этом сложном процессе тесно переплетены между собой познавательная, эмоциональная, поведенческая сферы ребенка. Один из методов, который может быть использован для изучения идентификации детей с родителями, является беседа. Предлагаем воспользоваться опросником, разработанным А.И. Захаровым (см. Приложение №6). Каждый студент обследует 5 детей. 2 Петровский В.А. Учимся общаться. М., 1996. 17 Студенты присутствуют на различных праздниках в дошколь- ных учреждениях. Активно включаются в их подготовку и проведе- ние. Анализируют решение воспитательных задач на праздниках, например: "Масленица", "Спортландия". 1. При просмотре праздников обратите внимание на следую- щие моменты: - благодаря чему у детей создается особое праздничное на- строение еще до начала праздника; - как дети готовились к празднику; - роль воспитателя и других сотрудников дошкольного учре- ждения на празднике; - оформление зала, атрибутика праздника; - эмоциональное состояние детей на празднике; - разговоры, впечатления детей после праздника. 2. Подготовьте и проведите с детьми праздники-сюрпризы: - Праздник Мыльных Пузырей; - Праздник Воздушных Шаров; - Праздник Бумажных Снежинок; - Праздник Нитяных (Бумажных) Кукол; - Праздник Пушистиков; - Праздник Летящих Голубей; - Праздник Скачущих Лягушек; - Праздник Веселых Слов. Придумайте новые названия к праздникам-сюрпризам. (Выпол- нение задания рассчитано на 2 дня.). Примечание: на каждый день недели планируется два задания. Отчетная документация: 1. Дневник практики. 2. Отчет. 3. Дидактическое пособие. 2 курс Практика в группах раннего и дошкольного возраста проходит на III семестре. Продолжительность практики – две недели. Она но- сит учебно-производственный характер. Студенты в присутствии ру- ководителя наблюдают за работой персонала групп, за особенностя- ми развития и поведения детей, анализируют наблюдение. Ежеднев- но в течение 2-3 часов работают в группах в паре с воспитателем, приобретая навыки работы с маленькими детьми. 18 Каждый день работы студентов организуется примерно по сле- дующему плану: Наблюдение в группе по заданию – 1,5-2 часа. Анализ наблюдаемого под руководством руководителя практи- ки с учетом возраста детей и в соответствии с рекомендациями учеб- но-методических пособий. Работа с детьми в роли воспитателя – 2-2,5 часа. Изучение документации группы. В раннем и дошкольном детстве закладываются основы физи- ческого, умственного, нравственного, эстетического воспитания. По насыщенности овладения навыками и умениями, темпами развития этот возраст не имеет подобной степени развития в последующие периоды детства. Здесь происходят не только количественные, но и глубоко качественные изменения личности: формируются элементы самосознания, речь, мышление; ребенок активно осваивает социаль- ный опыт, овладевая разнообразными практическими действиями, становится субъектом деятельности. Поэтому начинать воспитание дошкольника, не зная специфики развития в этом возрасте, нельзя. Цель практики: сформировать у студентов прочные убеждения о роли раннего возраста ребенка для последующего его развития. Задачи практики: - углубить знания студентов о возрастных особенностях ран- него детства и специфики педагогической работы с детьми; - подготовить их к умению оказать педагогическую помощь ро- дителям, дети которых не посещают дошкольное учрежде- ние; - познакомить с содержанием мероприятий в группах раннего возраста детских учреждений: общеразвивающих, компенси- рующих, оздоровительных и др. Примерное распределение заданий на период практики 1 день Задание: Знакомство с условиями работы детского учреждения. Беседа с заведующим. Обход групп раннего возраста. Распределение студентов по группам. Памятка Пронаблюдайте особенности организации условий жизни детей 3-4 года жизни. Проанализируйте условия и специфику работы с детьми 3-4 года жизни (для анализа использовать схему). 19 Познакомьтесь с документацией группы и с условиями построе- ния развивающей среды, организованной в группе (сделайте схему предметно-развивающей среды в группе). Запишите режим работы 1-й и 2-й младших групп, сделайте сравнительный анализ. 2 день Задание: наблюдение в группе за организацией самостоятель- ной деятельности детей.(За каждым студентом закрепляется 1 ребе- нок). Памятка. При наблюдении за самостоятельной деятельностью детей, ее анализе обратить внимание на следующие вопросы: 1. Значение правильно организованной самостоятельной деятель- ности детей. 2. Виды деятельности детей на втором и третьем году жизни в учреждении. 3. Условия, необходимые для самостоятельной деятельности де- тей. 4. Организация предметно-игровой среды для детей второго и третьего года жизни. 5. Приемы руководства самостоятельной деятельностью детей: косвенный показ, прямое обучение, напоминание, поэтапное обу- чение и т.д. 3 день Задание: повторное наблюдение студентов за детьми во время их самостоятельных занятий с целью ознакомления с особенностями развития и поведения детей. Проведение хронометража за самосто- ятельной деятельностью детей. Каждый студент ведет запись на- блюдений за одним ребенком. Изменения в поведении детей фикси- руются каждые 5 минут. Форма записи: Хронометраж за самостоятельной деятельностью (фамилия, имя, отчество) _______________________________________ Время Содержание Взаимоотношения с Взаимодействие вос- деятельности другими детьми питателя 9.00 9.05 и т.д. 4 день Задание: проведение хронометража предметно-игровой дея- тельности детей. 20

Воспитатель- это зеркало духовной культуры нашего будущего!

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия воспитатель, не совсем обычная. Ведь воспитатели заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, к катастрофе.
Воспитатель – это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желание постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.
Ребенок – это чистый лист, на котором взрослые могут «записать» все, что угодно. Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нём лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от педагога высокого профессионализма и огромных душевных сил. Ещё В.А.Сухомлинский говорил, что «речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры». Ребёнок - великий наблюдатель и подражатель – замечает любые мамины и папины поступки, слышит все их слова, перенимает от них суждения и манеру поведения. К сожалению не всегда влияние взрослых оказывается благотворным для растущего малыша, и способствует развитию гармоничной личности с высокими моральными принципами. Самое ужасное, если сами родители являются плохим примером для подражания, но даже в том случае, если они люди культурные и относятся серьезно к воспитанию малыша, не стоит забывать о том влиянии, которое оказывают на него встречающиеся ему по жизни педагоги.
Роль воспитателя в воспитании детей невозможно переоценить. Уже с детского сада воспитатель – это тот человек, который является проводником малыша в окружающий его мир. Зачастую воспитатель и дети проводят вместе гораздо больше времени, чем дети и родители. От того, найдут ли общий язык воспитатель и дети, во многом зависит, как в дальнейшем малыш будет вести себя. Станет ли он самодостаточной личностью, или, наоборот, всю жизнь будет страдать комплексами. Каждый из нас, наверное, помнит своего воспитателя в детском саду, не смотря на то, что с тех пор прошел ни один десяток лет. Это лишний раз свидетельствует о том, насколько глубоки наши детские впечатления и как сильно они влияют на нашу дальнейшую жизнь.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль воспитателя, а в особенности его умение и актерское мастерство. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.
Генетика – полагает наличие у людей сотни различных задатков – от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. И в этом случае актерское мастерство играет огромную роль. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой. Актерское мастерство помогает воспитателю поймать внимание детей, расположить их к себе.
Каждый день, проживая в детском саду часть жизни, дети учатся многому, и, пожалуй, самому важному – гибкости в общении и мирному существованию среди людей. В центре общения со сверстниками – собственная личность, «Я» в соотношении с другими «Я» в свете оценки окружающих. Личность воспитателя рассматривается, как истина в последней инстанции и окружена ореолом непогрешимости или ореолом сверхконтроля. На протяжении всего дошкольного возраста воспитатель со своими индивидуальными особенностями является образцом для ребенка. Причем дети принимают воспитателя за нравственный образец независимо от его эмоциональной привлекательности. Ролевые особенности воспитателя в какой-то мере идеализируются детьми, от оценки внешних качеств ребенок переходит к оценке его деятельности, а после и к оценке его нравственных качеств. Отношение к воспитателю обусловлено отношением воспитателя к детям, хотя в основном дошкольники оценивают воспитателя всегда положительно. Было замечено даже лучшее отношение к требовательному и строгому воспитателю, нежели к демократичному. Поскольку по представлению детей хороший воспитатель – это тот, кто воспитывает.
Перед воспитателем стоит нелёгкая задача - будучи взрослым человеком, который развивает и обучает ребёнка, понимать и чувствовать детский мир, сочетать в себе строгость и доброту, уважение к маленькому человеку и требовательность. А ведь дети такие разные! Одним нравится жить по правилам, с помощью которых они ощущают приобщение к миру взрослых, другим же, наоборот, хочется делать то, что нельзя, - так они отстаивают свою личность. Поэтому воспитателям нужны терпение и гибкость мышления, чтобы индивидуально и точно применять знания педагогики и психологии.
В детском саду у ребенка проходит целая жизнь со своими радостями, трудностями, отношениями, достижениями и разочарованиями. И от воспитателя зависит, будет ли для нас приоткрыта дверь в эту жизнь, узнаем ли, поймем ли, из чего она состоит. Воспитатель может стать нашим помощником в том, чтобы сделать жизнь наших детей в садике более радостной и успешной.
Родители, в свою очередь, должны уважительно относиться к человеку, который является специалистом в области воспитания детей и не навязывать ему модель взаимодействия воспитателя и детей.

Воспитатель – это человек, сочетающий в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и наставника и т.д. Воспитатель за целый день должен перевоплощаться несколько раз, и чем правдоподобнее это сделает мастер своего дела, тем ощутимее результат. Творческий потенциал воспитанника зависит от творческого потенциала самого воспитателя, поэтому нужно уделять большое внимание развитию творческого воображения.
Воспитатель - это творческий работник, мастер своего дела, новатор, ведущий здоровый образ жизни, который использует в своей работе новейшие методические разработки.
Воспитатель - это патриот своей Родины. Воспитатель призван быть авторитетом для детей и их родителей, вместе с семьей решать ответственные задачи воспитания. Страна доверяет им самое дорогое - свое будущее.

Два мира есть у человека:
Один - который нас творил,
Другой - который мы до века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий
Воспитание ребенка –
Непростая работенка,
Нужно научить дитя
Всем основам бытия.

Чтоб ребенок одевался
И в искусстве разбирался,
Знал, что плохо, а что нет,
Развивал свой интеллект.

Детский садик – его мир,
Воспитатель в нем – кумир,
Помогает малышам,
Подменяя на день мам.